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應用行為分析與自閉症譜系障礙的文化教育干涉

聽聞過ABA的,比聽聞過應用行為分析(AppliedBehaviorAnalysis,ABA)的,不清楚要多是多少。把“自閉症”和“兒童自閉症”當兩碼事的,也不知道有多少。說大家用“ABA”醫治“自閉症”的,也是比比皆是,這般之眾,以致于連技術專業工作人員都不想再去改正,將錯就錯地延用出來。

應用行為分析與自閉症譜系障礙的文化教育干涉的契合點是啥?

大家見到,應用行為分析的運用二字體樣式如今大家有目的地提升或是降低個人的一些個人行為;從(中)篇,大家見到,從現象學和日常生活的視角去覺性和掌握自閉症譜系障礙,才可以較大 水準地協助到自閉症譜系障礙人員和她們的父母。從現象學和日常生活的視角覺性和掌握自閉症譜系障礙人員,事實上就是以個人行為的視角去覺性和掌握自閉症譜系障礙人員。應對自閉症譜系障礙人員,大家沒去妄猜妄斷她們的壓根,只是搜集她們有著哪些的個人行為,欠缺哪些的個人行為。所有著的個人行為中什麼是大家樂觀他/她再次有著並發展趨勢的;什麼是大家期待她/他最好是降低或是消退的?所欠缺的個人行為中,什麼是在他/她工作能力範疇內短期內可營造塑造的,什麼是必須假以時日才可以創建和培養的?大家又把握了如何的技術性去協助自閉症譜系障礙人員取得成功地完成以上個人行為更改的總體目標?

換句話說,從現象學的視角,或是從個人行為的視角,大家更應當關心的是有什麼個人行為專業技能必須培養及其怎樣培養,又有什麼難題個人行為必須消散及其怎樣消散。

這一契合點我還在相對的自閉症譜系障礙培訓教育及其應用行為分析的科譜學習培訓中談及了很多年,假如這還不能表明它非常值得高度重視得話,我們可以看一看美國自閉症中心(NationalAutismCenter)2015年發佈的國家行業標準工程項目2期資料分析報告(NationalStandardProject,Phase2),在這個彙報裡,大夥兒很有可能早已引言地瞭解了已創建詢證函根據適用的14種關鍵技術和方式,及其什麼尚在創建及其並未創建循證醫學根據的方式和技術性。也是有熱情人員把她們引言地譯成了漢語(假如大夥兒很感興趣,也可參照文中附則),但在這兒,我覺得注重的並並不是這種劃入在三類不一樣的循證醫學根據類型裡的技術性和方式,只是想談及很有可能大夥兒沒有注意的那一部分,那便是,它出示了干涉者必須留意塑造和提高的10類個人行為專業技能及其4類干涉者一般必須降低的難題個人行為或有趣味性的個人行為。而這種提高或是降低的總體目標個人行為,是全部干涉者,無論是否行為主義流派的,都做為干涉總體目標所追求完美的。

干涉者很有可能期待提高的十大類個人行為專業技能(發展趨勢專業技能)包含:

1.課業專業技能:與念書或是學前教育提前準備相關的個人行為專業技能,包含但不限於學前教育主題活動(例如排列,色調、英文字母、資料的識認等),反映流暢性,反映替伏期,讀、寫、測算、科學研究、歷史時間,及其應考專業技能。

2.溝通交流專業技能:包含應用語言和非語言的方式向溝通交流小夥伴傳送與共用感受、感情和資訊內容的專業技能,也包含危害溝通交流小夥伴的個人行為的專業技能及其瞭解溝通交流小夥伴用意的工作能力。重要引數包含但不限於提規定的工作能力,取名的工作能力,語言表達瞭解,運行和保持會話,客套或問好,非語言的溝通交流,語言表述,語境、英語的語法與構音,敘述工作能力這些。

3.高級認知功能:這種總體目標涉及到社會領域以外的解決困難的工作能力。重要引數包含但不限於批判性思考(例如對熱點話題掌握他人的見解,也可以明確提出自身的見解),智力,解決困難的工作能力,記憶能力,執行功能方法,機構方法,及其內心基礎理論每日任務這些。

4.與人相處工作能力:這種總體目標包含與一個或是大量個人互動交流的工作能力。重要引數包含但不限於協同留意的工作能力(jointattention),友情的創建和維護保養,社會發展或扮成手機遊戲,社交媒體專業技能,社交媒體資金投入及其社會認知解決問題的工作能力,及其參加適度的小組工作的工作能力。

5.學習培訓的提前準備專業技能:這種專業技能包含但不限於效仿工作能力、遵從命令的工作能力,安坐的工作能力,對自然環境種響聲的可選擇性留意工作能力。

6.姿勢專業技能:細緻健身運動工作能力包含但不限於剪物品,上色,撰寫,電腦打字,穿珠子這些;粗壯健身運動工作能力包含但不限於坐、立、走動、拋傳球這些。

7.本人自立/獨立工作能力:包含但不限於用餐、穿衣服、入睡、刷牙漱口、潔面、上廁所、接聽電話、家中或是社區範疇內的基本主題活動、管理時間與錢、及其調整情緒。

8.本人手機遊戲工作能力:包含但不限於可以單獨地多功能性應用小玩具玩樂,社會認知手機遊戲工作能力歸屬於與人相處行業。

9.自我調整工作能力:該工作能力反映為達到目標而對自身個人行為開展調節的工作能力。該工作能力包含但不限於堅持不懈的工作能力,勤奮的投入,每日任務流暢性,遷移留意的工作能力,依從方案的工作能力,自我約束,自身監管及其調整情緒,時間管理及其對自然環境更改的適應力。

10.第10類是反映以上工作能力結果的一個引數,也就是其本人安裝 的狀況,是追隨流行少年兒童,或是在獨特組織,或是局限性在家中內日常生活。它自身並不意味著一個專業技能。(注:此類在美國國家行業標準工程項目彙報裡列在第8位)。 

干涉者很有可能期待降低或是消散的四大類難題個人行為或是趣味性個人行為包含:
1.危害到病人心理狀態-文化教育要求的一般病症;
2.難題個人行為,一般主要表現為進攻、毀壞、自殘或是其他與社會發展及其自然環境認識不清的個人行為;
3.局限性的、反復的、非多功能性的行為模式、興趣愛好或主題活動;
4.覺得或心態失調整的個人行為,包含焦慮情緒、抑鬱症、覺得皮膚過敏這些。

一切的文化教育干涉其最後的著力點及其檢測其是不是真實可信的唯一依據,便是小孩的個人行為更改。一個基礎理論或是核心理念不管它說的多麼的悅耳有效,離去小孩的個人行為更改它就不盡人意;而應用行為分析便是聚焦點在個人行為從而立即聚焦點在個人行為更改上的一門應用科學,除非是你沒期待更改來的過早,不然,沒理由不相擁,更沒理由去抵觸這門科學研究。

不僅是在自閉症的文化教育干涉行業,實際上,應用行為分析在普通教育乃至天才教育行業,都莫不在突顯著它極大的活力。許多文化教育意識的轉型和變動,特別是在與學習培訓相關的基礎理論創新,其根源也是能夠追朔至最基本上的個人行為基本原理的發覺和認證。

假如想更改小孩,那麼就來學習培訓一點應用行為分析吧;假如想協助自閉症人員,那麼就花點時間去揣摩她們的個人行為緣何立、緣何去吧。